(1)遠程教育價值日益提高，實踐開展方興未已。遠程教育同傳統面授教育相比，具有相同乃至更好的成效預期。成人教育中的學習者喜愛遠程教育，傳統學校教育中的本科生和研討生傾向面授教育。

　　(2)研討要點轉向內涵要素剖析和系統績效。前期文獻對遠程教育和傳統課堂教育的比較研討，已被如今更有意義的遠程教育要素剖析所替代。前期遠程教育的一些方式被行為主義和認知主義學習理論所承受，并被成功應用在更具應戰的成人訓練范疇。

　　(3)教育實踐愈加聚集課程教育效果與質量提高。遠程教育課程成功的首要影響要素包含：專業范疇，目標集體(如成人、研討生、本科生)，選擇的教育方法及其支撐技能的協調性，授課形式(如同步與異步)，支撐交互的類型(學生與學生、學生與教師、學生與內容)和教育規劃與規劃等。

　　(4)安排組成與教育施行有待完善。不同安排對遠程教育的成功施行依賴于許多微觀和微觀層面的要素。微觀要素包含：技能基礎設施、教育管理、教育和安排支撐。微觀要素包含：教育人員對技能運用的情緒及才能、訓練系統、課程開發和學習材料質量。

　　(5)理論研討依然存在很大開展空間。許多已宣布的報告中關于概念界定和研討方法的信息殘缺不全，致使整合研討成果變得愈加雜亂，也更具應戰性。