當前，我國微課展開正處在從數量、規劃向質量、內在改變的拐點。一方面，國內微課概念自2011年初次提出以來，已被賦予本土化的豐厚內在，假如單憑引入國外的理論、技能和辦法，難以全面有效地處理中國微課展開的許多問題。另一方面，微課展開已進入深水區或高原渠道期，假如單憑群眾對新事物的獵奇、熱心和少量學者的執著、踐行，難以持續引領群眾。而盲目實驗、試錯糾偏、摸著石頭過河，則會致使實踐者走更多彎路，微課的可持續展開將難以為繼。

　　現在學術界仍然存在輕視乃至貶損微課、忽視微課展開研討的現象。具體表現為：一是以為微課太小，純屬蟲篆之技，沒有什么技能含量，微課研討更是上不得“臺面”。二是以為微課是“炒作”“信息化秀”“新瓶裝舊酒”“常識碎片化的首惡”。三是微課研討視閾狹隘，首要關注制造技能和使用實踐層面，僅是教育技能、信息技能專業人員和一線教師做的事情。四是微課“道”“術”別離、重“術”輕“道”，要么脫離技能(實踐)坐而論道，要么忽視理論輔導與提高，靜心沉溺于技能(實踐)細節或盲目追新而不能自拔。此外，微課研討還存在如下許多誤區：忽視科學合理的微課研討辦法論和根本結構，重走“課內整合”老路，微課展開相關主體知道不清、責任不明，微課展開動力缺少可持續性，缺少以互聯網思想輔導微課展開的前瞻知道，以及缺少強有力的微課新理論、新技能和全能型專家人才支撐。

　　跟著信息技能與教育教育的深度交融，以及信息化教育的常態化展開，人們對微課的數量與質量提出了更高要求。微課展開的許多問題需求深化探討和處理，群眾的種種新質疑需求及時回應，概念迷失和知道紊亂需求進一步弄清，展開誤區需求深度分析，微課個性化、多樣化、常態化展開的對策需求研討提出，6年多的微課實踐經驗需求總結提高，微課理論體系亟待建構。因而，加強微課展開研討，研判微課展開新趨勢，拓寬微課展開新途徑，開發微課新技能與新東西;對微課展開進行科學合理的頂層規劃，清楚利益相關者主體責任，擬定有利于微課展開的方針，樹立相關體系、機制和鼓勵辦法，研發具有戰略眼光的微課展開規劃，建立微課展開愿景，為不同地區、不同人群提供多樣化的微課展開形式、途徑和處理方案;加強人才隊伍建造，為微課展開創設強有力的支撐條件，已火燒眉毛。明顯，這樣的微課研討已遠遠超越微課展開之“術”的層面，而是站在推進教育革新和創新、建造學習型社會的時代高度，著眼于將微課展開作為我國教育信息化現階段和往后較長一段時間內要點優先展開并將其常態化和可持續展開的教育公益事業，展開“道”“術”并重、全面立體、系統深化的研討，總結提高微課實踐經驗(微課之“術”)，建構微課理論體系(微課之“道”)，引領微課健康、快速、可持續展開。