學習資源的應用效果是衡量資源質量和效用的重要標準，隨著中國微課程數量和質量的不斷提高，人們開始探索如何在實際教學活動中使用這些資源。以會計實踐教學為例，探索基于翻轉課堂的微觀課程應用模式。

會計是一門實踐性很強的學科，實踐教學在整個教學過程中非常重要，特別是對于成人學習者來說，實踐技能的提高不僅促進了學生對理論知識的理解，而且也滿足了實際工作的需要。高校公共課程往往需要一定的場所和環境，遠程教育的實踐教學受到極大挑戰，盡管部分高校的遠程教育采用了混合式教學模式，但仍以遠程教育為基礎，面對面TEAC的機會成本。興業是非常高的，所以在面對面教學的有限的時間內，實踐教學的質量是無法保證的。學生經?；ㄙM一定的時間來了解會計操作的環境和要點，以及相關的案例和基本要求，如果SE在面對面的課堂上要完成，時間緊迫，因此，如何提高遠程教育會計實踐教學質量一直是一個難題。

翻轉課堂，又稱反向課堂，可以追溯到19世紀中葉的西點軍校軍事訓練思想。在其不斷發展之后，其教育哲學逐漸成熟，效果也得到了檢驗。2011年底，全球郵報和紐約時報。這兩篇文章都是關于翻轉課程，使他們出名，以及其他國家效仿的。

翻轉課堂的核心理念是顛覆傳統的教學模式，利用教師提供的學習資源，將傳統的教師講授模式和學生的聽力教學模式轉變為學生的課堂前、后課堂學習，從而實現課堂教學。ICE是以學生為中心，通過教師生活活動和討論的形式，師生共同完成學習任務，可以說翻轉課堂是開放學習理念的一個極好體現，大大釋放了TRAD下的時間和空間。自主學習，不僅提高了學生學習的主動性，而且提高了學習效率。

近幾年來，許多高校加快了教學改革，特別是實踐性課程改革，鼓勵各種形式的創新。在與多個教學部門的會計教師進行討論和實踐的基礎上，總結了組織教學的方法。通過翻轉課堂進行會計模擬實驗?；具^程：*輔導員將以前完成的教學資源區分為微型課程資源，并通過網絡平臺、微博和微信發送給學生。其次，學生通過微博客和微信接收微課程資源，利用課余時間自主學習和操作手冊。微信與學生共享；第三，小組學生進行同行評議，并將討論結果上傳到解放軍。在這一點上，參加《會計模擬實驗》課程的學生對手工記賬的基本點和基本過程有了一定程度的了解，并進行了初步的嘗試；第四、組織了一次或兩次面對面的教學、教學。RS通過對學生提供的信息進行評價，組織學生進行有針對性的操作，同時，整個過程生成微視頻并上傳到網絡平臺。

以會計模擬實驗課程為例，介紹了基于翻轉課堂的微格課程在會計實踐教學中的應用。從整個教學過程來看，微課程具有以下特點：

（1）微觀課程資源的提供者是開放式的，包括教師根據教學目標設計和提供的學習材料，以及根據學習經歷和活動結果共享個別學習者和學習小組提供的資源。S.

（2）微觀課程資源被循環利用，處于持續優化的過程中，在最后一個教學過程中形成的學習材料將在后續的教學活動中被處理和整理出來，在每一個微觀課程資源的教學過程中，都是一個P。不斷豐富和完善，因此，微觀課程資源是動態的，資源的質量也在不斷的提高。

（3）微觀課程資源是交流與共享的過程，一般來說，傳統的學習是教師為學生提供學習資源，教師是主動性，學生是被動的接受者。隨著新媒體技術的出現，傳播媒介F微課程資源呈現出多向性，包括師生之間的雙向傳遞，也有學生之間，即微博中的一個人或微信發出，可以被他人評價和轉發，這給學習者提供了更多的活動。學習氛圍，提高學習效率。