其實對于一節課的優劣評價并不在于教學進度是否圓滿達成　　我們一直在強調學生是課堂的主體，可是我們的課堂教學往往只是在關注教學進度。一節課45分鐘必須要完成教學任務，否則就是沒有完成教學任務。正因如此，課堂教學就在圍繞著本節課的知識目標而展開?？墒钦n前的預設往往會和實際的課堂教學出現沖突，尤其是課堂出現一些突發情況，例如：學生的思路與老師的設想不一致，學生閃現了思維的火花。

　　對于這些課堂的靈感其實教師是課前無法預設的，這本來是很好的教學契機?？墒怯捎诓辉谧约罕竟澱n的預想之內，如果按照學生的思維發展下去，就很可能完不成教學任務。有些有“經驗”的 老師很快就把學生的靈感火花就熄滅了，又沿著老師設計的思路繼續走下去。

　　就這樣在不知不覺中扼殺了孩子的創新思維和創造能力。為了自己的教學進度，不考慮學生的接受度。其實對于一節課的優劣評價并不在于教學進度是否圓滿達成，而是學生的接受度能否是同步的。如果一節課只是班級中的一些學優生得以發展，更多的學生沒有接受，這樣的課堂教學還是面向全體，以學生為主體嗎?為我們目前這種培養精英式的應試教育感到悲哀，為我們的孩子感到憂心.面對越來越惡劣的教育環境，只能改變自己的心態，默默堅守，不能隨波逐流，只因心中始終在熱愛著教育事業，熱愛著我的學生，靜聽花開的聲音。