摘要：高校教師與中小學教師遠程合作研究是指高校教師與中小學教師通過現代信息構建的通信渠道和平臺進行合作。它的根本目的是促進大學教師與中小學教師之間的自然對話和深入交流，從而促進教師的專業發展。日常教學與研究的要素；主動和被動之間的制衡；平衡眼前的需要和長期的合作；允許瑣碎和意義共存；自由和規范共存。

本文的兩位作者（以下簡稱葉和楊）是大學生。他們現在在不同的城市和崗位從事教育工作。葉是一所重點中學的高級語文教師。

由于他們是同班同學，又因為他們有相同的專業基礎，所以經常在MSN上聊天，大部分的交流都屬于日常的教學談話。D研究項目。她想申請。本課題是關于網絡環境下的寫作教學，但她不確定是否可行。葉立即給楊老師鼓勵，因為葉老師目前正從事這方面的研究，希望和一線教師合作，這樣一場比賽。

在自覺合作之后，雙方的溝通主要集中在三個方面：一是細節的應用，二是對項目的設計；二是對實踐平臺的思考和實踐計劃，如設置教學論壇的論壇。E和基于網絡環境的課堂教學計劃的設計；第三、實踐圈。節日的相互參與，如楊的參與論壇論壇、葉的及時參與；葉的教學論壇對于正常的學生來說，楊經常光顧。

經過一段時間后，楊的嘗試在一定范圍內被認可。項目不僅成功實施，還榮獲常州教學大賽一等獎和全國漢語協會一等獎。應該說，楊潔篪在教學研究和創新方面取得了成果，并堅定不移地決心。繼續相關的研究和實踐。對于葉先生來說，除了受到啟發之外，他對大學教師與中小學教師之間的交流也有濃厚的興趣。

事實上，這種合作包含著一個重要的概念：大學教師與中小學教師之間的遠程合作。因此，除了這些顯性的問題之外，關于大學教師與中小學教師的合作程度，可能還有許多隱性的問題。OL教師可以建立聯系，以及如何實現真正的合作距離合作研究。

為了使后續合作更加有效，也讓這種交流形式本身在更廣泛的范圍內發揮作用，葉主席帶領楊潔篪開始對這種合作進行有意識的思考。另一方面是該時期需要關注的關鍵問題。

高校教師與中小學教師遠程合作研究的核心問題是，高校教師與中小學教師遠程合作研究的特征是什么，在哪里回答這些問題，需要從其內涵上加以分析?；蛘哒f方式，可以從三個要素的定義來理解和分析這一概念的內涵和特征。

高校教師與中小學教師遠程合作的研究明顯地將二者結合起來。首先，希望突出主體，喚起主體自發地、自覺地建立聯系的意識，從而促進主體間的聯系和聯系，使主體間的聯系和聯系更加自覺、有針對性，更具有基礎。當然，聯系的規?？梢允谴蠡蛐?，可以是一對一，可以是一對多，也可以是多對多。

合作研究無疑是對這種主流關系的挑戰。

合作的內涵具有以下特征：（1）合作是自愿的；（2）合作是基于平等的；（3）伙伴之間有共同的目標；（4）伙伴參與重大問題的決策；（5）伙伴共同承擔責任。(6)伙伴共享資源；(7)合作具有突出的特點，簡單地說，合作不僅包括態度、精神，還包括事件和行為?？梢哉f，無論在什么層次上，都難以實現高校教師與中小學教師的合作。

事實上，合作研究已經明確了大學教師與中小學教師合作的基本出發點——研究，但是對雙方來說都是一個挑戰。電子教師，這當然是工作、生活方式，對于中小學教師來說，是努力工作還是必須學習的任務，二者的研究方法、研究方向和規范將相距甚遠，倡導合作研究會困難嗎

應該強調的是，這里提倡的研究更靈活，無論是正式的還是非正式的。關鍵是要通過合作研究激發雙方越來越深入的反思，促進雙方的專業發展。

所謂遠程方式，就是借助現代信息技術構建溝通渠道，實現高校教師與中小學教師的關系，構建合作研究的平臺。

應該強調的是，一方面，現代信息技術越來越多地介入學校教學領域；另一方面，技術的恐懼、排斥和惰性仍然存在，這既不能迎合某種趨勢，也不能引入太多的復雜工具去解開。經常干擾老師。只是希望能夠利用流行的電子郵件、論壇、MSN、QQ等通信工具和流行的Web 2.0（博客、維基等）。應該說，這些工具幾乎沒有技術壁壘，但都蘊含著無限的能量，可以讓大學教師與中小學教師突破時空距離，進行對話，共享思想，共享資源。例如，兩位作者經常就MSN的想法聊天，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，彼此在BBS教學上站在對方。

距離手段是大學教師與中小學教師遠程合作概念的最顯著特征。但是，增加這一要素的根本目的是為了服務其他兩個要素，不僅促進高校教師與中小學教師之間的關系，而且為高校教師與中小學教師之間的合作、合作的形式和流動創造更多的機會。程提供了更大的靈活性。

回顧教師專業發展研究的歷程，我們可以看到，教師專業發展研究的重心正在從展示教師專業性特征轉向探討教師專業發展途徑。通過不斷的學習，不斷發展自己的專業知識和技能，教師合作觀念除了不斷倡導和加強個體的反思行為外，也逐漸成為世界教師教育理論和實踐的前景。已有的研究表明，反思的意志和能力不僅不受限制，它是個體形成的，教師的整體專業發展還需要一定的社會文化環境，尤其是教師合作文化的支撐。

目前，教師在研究領域的合作基本上是指教師之間的合作，這無疑是促進教師專業化發展的途徑之一，而高校教師與中小學教師之間的合作則是毋庸置疑的。更有潛力的專業指導、反思能力培養。

從教師教育的歷史來看，大學教師與中小學教師之間存在著合作。哪個研究將成為學校日常生活的重要組成部分，在這個學校里，實踐領域的問題不再是孤立的，而是相互關聯的，并且被系統而全面的考慮。在這所學校里，大學教授和學校教師共同努力，提高教學質量，并繼續學習和探索。至少在美國，隨著教師專業發展學校的建設和發展，羅伯特·謝弗的理想正在逐漸實現。事實上，中國也進行了類似的嘗試。例如，上海第一所專業發展學校上海實驗學校于2002年正式掛牌。此外，還有許多大學——中小學聯合教育研究開發模式、大學與中小學合作等。然而，無論是在哪個國家、專業發展學校，還是大學聯合項目，首先是機構與制度的合作，其次是大學教師與Primar之間的合作。Y和中學教師，在制度和制度的配合下，教師合作無疑會遭遇一系列的制度和制度層面的障礙。

本文倡導的高校教師與中小學教師遠程合作研究，是除同伴合作、校校合作外，高校教師與中小學教師之間更具體、更積極的合作路線。外貌可以看作是教師專業發展的豐富途徑。

高校教師與中小學教師遠程合作研究拒絕刻意宣傳，自由靈活。它可以作為教師專業發展的一種獨立方式，自覺地彌補其他合作方式的不足，也可以作為教師專業發展其他方式的延續或補充。中小學教師可以繼續深化，二者之間的相互影響將更加深刻和持久。

隨著新課改背景下教師科研觀念的普及，各種師資培訓項目的開展，高校教師與中小學教師有著密切的聯系機會。搜尋講座、專家座席咨詢等方式給中小學教師帶來有益的影響，但不能忽視其潛在的遺憾。第二，雙方的交流受時間和空間的限制，經常給中小學教師留下驚人的印象。如果以遠程合作研究為基礎的面對面的交流與合作，無疑會減輕上述遺憾。在一定程度上。

通過遠程互動，中小學教師可以得到大學教師的持續支持，同時，大學教師與中小學教師之間的心理距離也會更近，這會給他們帶來微妙的影響。在新的中國教育在線論壇上注冊的一位語文教師驚訝地得到了李振喜先生的一些提醒，因此，在深入交流的過程中，語文教師經歷了深刻的體驗。

那些短信，我擔心會丟失，都保存在我的日志里。這些短信對我的影響可能是出乎意料的。到目前為止，我一直非常關注與新用戶的帖子，盡力幫助那些需要幫助的人，包括開始鼓勵我的學生。有意識地，這是李先生的影響的結果。網絡教育為我打開了一扇窗，讓我突然看到了另一個世界。我承認，正是在網絡中，我對民主的理解逐漸加深，民主意識的形成促使我反思日常教學中的專制因素。師生關系。

為了指導中小學教師的專業發展，研究者，主要是高校教師，做了很多努力，但效果并不理想。造成這種局面的重要原因之一是大學教師與中小學教師、教育理論與教育實踐之間仍然存在著一種隔閡。一線教師的情況。

在中小學教師對各個學科進行研究和研究的熱潮中，教師實踐中的專業研究元素更多，專業術語更多地出現在他們的話語中。我們發現，在積極參與研究的一些教師中，描述實踐的生動詞匯越來越少，而生動的實踐敘事正在被使用。有序結構的理論闡述已經用抽象、模糊或僅僅是基因的演繹來代替它們。沒有個性特征的基本原理。相比之下，他們在網絡空間的寫作和反思更加靈活、真實和積極。深受李振熙先生影響的中學老師說，我以前很少寫作，也從來沒有發表過一篇文章。在短短的三個月內，我淘汰了大量的帖子或文章，可以相信，基于虛擬空間的表達和交流，可以使高校教師更自然、更具體地了解中小學教師的真實思想和實踐。三是中小學教師的思想軌跡。

也許沒有人會質疑大學教師和中小學教師之間的遠程合作的重要性，但可能有人缺乏勇氣因為實際的擔憂而行動。例如，害怕技術，缺乏對角色關系的信心，工作方式，甚至工作量。但我們不能放棄一個有用的嘗試，因為想象力的困難。我們需要直接面對困難，或者找到困難的兩面。

目前，各種現代教育技術培訓和教師教育課程應運而生，這些培訓項目和課程往往指向教學水平的運用，是一種附加的培訓和培訓，它被添加到現有的知識框架和學習內容中。但與此同時，另一個不可忽視的途徑就是把技術融入教師教育的每個角落，把全國人大中小學教師的日常教學和科研生活融為一體。

一位中學老師說：我以前在網上聊天，但現在我已經學會了在科學研究中網上聊天，我認為這是自我提高，雖然這只是個開始，但我有興趣和有信心繼續努力成為一名研究型教師。本文中的HSE案例源于MSN中的即時聊天。

事實上，許多教師在日常生活中廣泛使用信息技術工具，尤其是一些交流工具，這種使用并不自然地滲透到人們的日常教學和科研活動中。d技術，只有大膽使用日常通信載體和工具，信息技術工具才能自然地成為記錄自身思想和溝通的載體。

提倡高校教師與中小學教師開展遠程合作研究的目的之一是喚起或加強建立相互聯系、開展合作研究的意識。誰將發起合作研究，如何處理雙方的角色關系，甚至如何找到愿意與類似研究合作的對方。

對于高校教師來說，要尊重實踐，關愛一線教師，敏銳捕捉一線教學現場閃現的研究增長點，盡可能伸出雙手，邀請中小學教師開展合作學習。對于中小學教師來說，必須尊重理論，抓住機會大膽地與大學教師交流。例如，許多大學教師都建立了個人網站或教學網站，或者把自己的電子郵件地址在MA上公之于眾。前線教師可以借此機會與大學教師取得聯系，就相關問題與他們進行溝通，并在條件允許的情況下就具體問題開展合作研究，使他們能夠進行某種聯系。加深。

如果在合作研究之前有意識地培養上述心理，那么在合作研究過程中就需要觀察、尊重或創造雙方關系的個體變化和變化。合作不是簡單、穩定、統一的總和。教育研究中的ied關系。它是一個復雜的、不可預測的權力漩渦。教師研究的個體變化不僅包括個體知識和觀念的變化，還包括作為研究者或一線教師的個體要求。合作，合作雙方都可能或可能需要某些改變。認識到自我改變的過程是一種自我檢驗的生活方式。開放的心態讓我們看到一個更有意義的世界，在這個世界中我們可以收獲一些東西，同時幫助他人。

有意識的調整、無意識的變化，以及逐漸認識到這些變化……在這個循環中，整個合作研究不會有一個絕對的中心，沒有絕對的積極分子和絕對的被動。在這種主動和被動的關系中，合作學習的本質就是合作學習?？梢酝怀鲲@示。

本文認為，高校教師與中學教師的合作，雖然有長期的日常教學交流作為基礎和鋪墊，但更重要的動機是楊老師需要申請教學研究課題，需要參與。教學競賽。確切地說，遠程合作研究始于當下的需要。當楊發得知我班得了一等獎的消息時，我獲得了常州教學之星，之前的急需可以說是一個很好的收獲。這兩個人還沒有結束，這只是其中的一個。

對于楊來說，網絡作文教學還有很大的探索空間。參與網絡作文交流課的教學評價只是基于網絡的作文教學的一種形式，只是一種嘗試。這些偶爾的嘗試是否還有其他形式可以更好地與日常教學相匹配等等。所有這些都需要進一步的研究。申請這個話題是堅持它。這是楊老師的聲音。對于葉老師來說，在這樣一個遠程協作的研究經驗中，似乎沒有楊老師那么明顯的成就。然而，信息技術與課程的整合一直是他的研究興趣。見證和參與一線教師的相關實踐是一種收獲和寶貴的積累。同時，也獲得了思考中小學教師專業發展的機會，反思自身的機會。

中小學教師與大學教師之間的遠程合作研究需要通過具體的任務來激勵和聯系，但關鍵是要在更廣闊的范圍內營造中小學教師與大學教師之間的交流氛圍。因此，為了實現眼前的需要，我們需要有意識地考慮長期合作的可能性。

從短期合作研究從當務之急開始到長期合作研究，不僅要保持合作主體之間的溝通，而且要善于發現長期合作研究從實時合作進入的切入點。研究。這些突破點可以在研究過程中有意識地發現，或者它們可能是一個相對滯后的發現。后者的可能性是以在開始時有意識地積累相關信息、即興創作和保留通信記錄為前提的。這些過程數據的積累可以通過技術平臺自動實現。此外，遠程交流比面對面交流更方便，因此交流的頻率更高，這對于習慣于個人冥想狀態的大學研究人員來說，AY也會成為一種負擔，甚至是一種煩瑣的感覺，但是瑣事和意義是共生的。隨著工作方式和心態的變化，瑣事會越來越小。

還有一對不容忽視的矛盾，即自由與規范，這些矛盾在內涵部分的解釋中已經得到了明確的解釋。這里提倡的遠程合作研究也包括非正式研究。由于非正式，可能存在不規則性，但這并不意味著錯誤，而是允許與嚴格的學術研究標準和程序有一定距離，以適應中小學的實際情況。中學教師。事實上，虛擬空間中的個人表達必然會帶來一些自由的表達。面對這些自由、非正式、不規則的表達，高校教師需要有包容的態度和善于發現的眼光。

在允許平凡與意義并存、自由與規范并存的過程中，大學教師與中小學教師的遠程合作可能正在醞釀一場悄然的革命。